ПСИХОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ТА РОЛЬОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ

Анотація

Мета статті полягає у вивченні психологічних механізмів взаємозв’язку емоційно-вольової саморе-гуляції та рольової компетентності студентів.

Методи. Аналіз середніх даних і кореляція (методом рангової кореляції Спірмена) між шкалами5 методик дослідження: 1) вивчення особливостей і рівнів розвитку рольової компетентності студен-тів здійснювалося із використанням «Опитувальника рольової компетентності» П. Горностая; 2) задляз’ясування особливостей емоційно-вольової регуляції рольової поведінки, рівня емоційного інтелектута таких його параметрів, як обізнаність в емоціях, здатність до розпізнавання емоцій, самомотива-ція, емпатія й управління емоціями були застосовані: «Методика діагностики емоційного інтелекту»Н. Холла в адаптації Є. Ільїна та тест-опитувальник «Дослідження вольової саморегуляції» (А. Звєрь-кова та Є. Ейдмана); 3) «Методика діагностики рефлексивності» А. Карпова була використана намиз метою визначення рівня розвитку механізму рефлексії.

Результати. З’ясовано, що у студентів закладу вищої освіти рольова компетентність розвинена насередньому рівні; вони мають низький рівень розвитку інтегративного показника емоційного інте-лекту; низький рівень розвитку здатності до управління своїми емоціями та самомотивації, середнійрівень розвитку емоційної обізнаності й емпатії, здатності до розпізнавання емоцій інших людей. Було виявлено середній загальний рівень вольової регуляції та таких вольових якостей, як наполегливістьі самовладання; середній і високий рівні розвитку рефлексії.

Визначено, що чим вищий рівень емоційно-вольової саморегуляції, тим вищий рівень рольової ком-петентності. Встановлено, що позитивними чинниками формування рольової компетентності студентівпсихолого-педагогічних спеціальностей є: емоційний інтелект (емоційна обізнаність, самомотивація,емоційна ідентифікація, емпатія) та рефлексія.

Висновки. Pезультати дослідження дозволяють визначити цілі та завдання, спрямовані на розви-ток емоційно-вольових компонентів структури рольової компетентності студентів, які полягатимутьу формуванні емоційно-вольових характеристик, пов’язаних із рольовою компетентністю (здатностідо емоційно-вольової регуляції, емпатії, рефлективності; вольових якостей та ін.), що дозволить сту-дентам розвинути власну рольову компетентність і здатність здійснювати емоційно-вольовий контрольі саморегуляцію власної поведінки та діяльності.