PSYCHOLOGICAL CONTENT OF “ATTITUDE” IN THE EDUCATOR’S CONFLICTOLOGICAL COMPETENCE
Abstract
The aim of this paper is to clarify the psychological content and significance of the attitude component in the structure of conflict competence of the educator’s personality.
Methods. The study used theoretical methods of collecting, summarizing, systematizing, comparing information. Systematic work with information was carried out in three stages. The first stage was on the sites of international organizations on education, the Verkhovna Rada of Ukraine, manual search for thematic queries in various clarifications, selected primary (1997–2004) and latest valid documents and publications on the structure of personal competence. The second stage included selection of the latest domestic and foreign research on this topic in the Google Scholar database. At the third stage, work was with all the analyzed and selected sources, contained the description of the psychological nature, relations of mental structures in the models of conflictological competence of the person.
Results. It is shown that the founders of the competence approach have defined the place of the conceptof “attitude”, along with knowledge, skills, and abilities in the structural models of conflict competenceof the person. Nevertheless, due to different interpretations of this concept by translators, statesmen, scholarsand practitioners, the category “attitude” has lost its original essence, that was described in works of internationalorganizations in education and their experts (Rychen, 2004) and is studied only through subcontracted to itphenomena in separate descriptions of “socio-personal” aspects of competence.The role of “subjective attitude” for effective human activity in changing circumstances, which playsa solidarity role for certain psychological structures is substantiated. The psychological content of the conceptof “attitude” in the structure of conflictological competence as a mental latent potential of reactions, experiencesand actions of a person, which is actualized in the construction of the current communicative situation.
Conclusions. The importance of the subjectivity in the category of “attitude” in the structure of conflict competence, as the leading one, in the constructive ways of experiencing and behaving of the educator’s personality in the situation of professional conflicts is proved. Both the assimilation of special knowledge and skills in conflictology by the subject of interaction and their manifestation in activity depend on the psychological attitudes of the individual.
References
2. OECD. Definition and selection of competencies (DeSeCo): theoretical and conceptual foundations (Strategy Paper). Paris: OECD, 2002. URL: http://hdl.voced.edu.au/10707/156754 (дата звернення: 26.07.2020).
3. Rychen D. An overarching conceptual framework for assessing key competences in an international context. Lessons from an interdisciplinary and policy-oriented approach. The foundations of evaluation and impact research Third report on vocational training research in Europe: background report. / Descy, P., Tessaring, M. (eds). Luxembourg, 2004. URL: https://www.cedefop.europa.eu/files/BgR1_Rychen.pdf (дата звернення 26.07.2020).
4. Schneider, K. What Does Competence Mean? Psychology. 2019. Vol.10 No.14. URL: https://cutt.ly/PszAFTg (дата звернення 26.07.2020).
5. Горностай П. Коллективные установки и групповая идентичность. Вісник Харківського національного ун-ту ім. В. Н. Каразіна. Серія: Психологія. 2011. Випуск 47. С. 62–66. URL: http://gorn.kiev.ua/publ75.htm (дата звернення 27.04.2020).
6. Давидова О. Психологічні особливості впливу педагогічних стереотипів на професійну діяльність учителів : дис. канд. психол. наук :19.00.07. Київ, 2017. 167 с.
7. Дзюба Т. Конфліктологічна компетентність особистості в творчому освітньому просторі. Психологія розвитку творчої особистості в освітньому просторі : монографія / за заг. ред. С.П. Яланської. Полтава, 2018. С. 70–97.
8. Катасанов О. Соціально-психологічні особливості формування конфліктологічної компетентності особистості в критичні періоди їх розвитку : автореф. канд. психол. наук: 19.00.05. Сєвєродонецьк, 2018. 21 с.
9. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / О. В. Овчарук та ін. Бібліотека з освітньої політики. Київ, 2004. 112 с.
10. Котлова Л. Формування конфліктологічної компетентності майбутніх практичних психологів. Практична психологія освіти ХХІ ст.: проблеми та перспективи: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (20-21 травня 2014 р.). Умань, 2014. С. 180–184.
11. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д.А. Леонтьев и др. Москва : Смысл, 2011. 675 с.
12. Марущак, О. Поняття компетентності у педагогічній діяльності. Креативна педагогіка: наук.-метод журнал. Вип. 11. Житомир : Академія міжнародного співробітництва з креативної педагогіки, 2016. С. 97–108.
13. Мухіна Л. Механізми й засоби формування конфліктологічної компетентності майбутніх вчителів. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія «Психологічні науки». 2017. Вип. 1, т. 2. C. 92–96.
14. Мясищев В. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. Ленинград : Ленинградский государственный университет, 1974. 355 с.
15. Найдьонова Л. Групова рефлексія як механізм реконструкції соціальних настановлень : дис. … канд. психол. наук : 19.00.05. Київ, 2014. 198 с.
16. Осадько О. Cаногенный потенциал личности как объект системно-психологического исследования. GESJ : Education Sciences and Psychology. 2016, а. № 3 (40). С. 20–26. URL: http://psy-lpr.at.ua/Materials/2760.pdf (дата звернення: 21.07.2020)
17. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Москва, 2002. 396 с.
18. Сухенко Я. Типологічний діапазон особистісного потенціалу педагогічних працівників: емпіричний вимір. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. 2019. Вип. 4, т. 1. C. 138–145.
