КОНСТАТУВАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ АСПЕКТІВ ВПЛИВУ  МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА МОТИВАЦІЮ СТУДЕНТІВ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ  ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Юлія Михайлівна Вербицька

doi:10.32999/ksu2312-3206/2025-2-1

Юлія Михайлівна Вербицька Український державний університет імені Михайла Драгоманова https://orcid.org/0009-0005-9197-3303

DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2312-3206/2025-2-1

Ключові слова: внутрішня мотивація, інтеграція мультимедіа, цифрові навчальні інструменти, гейміфікація, самостійне навчання, освітня психологія, удосконалення навчальних програм з іноземних мови

Анотація

Мета. У цьому дослідженні вивчається, як студенти підліткового віку сприймають мотиваційний вплив мультимедійних технологій у вивченні іноземних мов. Визначивши, які мультимедійні елементи вважаються найбільш цікавими та ефективними, дослідження має на меті надати основні ідеї для переробки навчальної програми, що підвищить мотивацію студентів за допомогою цифрової інтеграції. Методи. У дослідженні було застосовано змішаний підхід, заснований на зборі кількісних та якісних даних, із використанням анкетування, у якому взяли участь 537 студентів із шести українських університетів. Основним інструментом збору інформації стала валідована анкета, що містила 16 запитань як закритого, так і відкритого типу. Анкета охоплювала питання щодо ставлення до використання мультимедійних засобів, їхнього впливу на мотивацію, інтеграції з традиційними методами навчання та сприйманих труднощів. Кількісні дані були проаналізовані за допомогою описової та кореляційної статистики в програмі Jamovi, тоді як відкриті відповіді оброблялися методом тематичного аналізу.Результати. Результати описового аналізу показали, що 68,7% студентів вважають, що використання мультимедіа суттєво підвищує їхню мотивацію до вивчення іноземних мов, тоді як 64,2% і 70,4% респондентів зазначили позитивний вплив на внутрішню мотивацію та самомотивацію відповідно. Серед ключових мотиваційних чинників було визначено інтерактивність, ігровий контент та зворотний зв’язок у режимі реального часу. Кореляційний аналіз засвідчив помірний і сильний позитивний зв’язок між використанням мультимедійних засобів та мотиваційними показниками (r=0.45–0.73). Тематичний аналіз підтвердив ці результати, виявивши, що студенти високо оцінюють практичну значущість, емоційну безпеку, а також активно висловлюють потребу у структурованій інтеграції мультимедійних інструментів у навчальні програми. Висновки. Отримані результати підтверджують позитивне сприйняття студентами, а також психологічну й педагогічну доцільність використання мультимедійних технологій для підвищення мотивації у здобувачів освіти цифрової епохи. Це дослідження слугує базою для українського контексту та обґрунтовує доцільність упровадження мотиваційно орієнтованої навчальної програми з іноземної мови з інтеграцією мультимедіа у спосіб, що відповідає віковим особливостям та педагогічним засадам.

Посилання

1. Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5), 469–480. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.5.469
2. Bulakh, I. (2020). Osobystisnyi rozvytok liudyny v konteksti naukovykh pozytsii ukrainskykh psykholohiv [Human personal development in the meaning of Ukrainian psychologists’ points of view]. Psykhologiya ta Psykhosotsialni Interventsii – Psychology and Psychosocial Interventions, 2, 13–19. https://doi.org/10.18523/2617-2348.2019.2.13-19 [in Ukrainian]
3. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton. https://ia800101.us.archive.org/26/items/3 00656427ErikHEriksonIdentityYouthAndCrisis1WWNortonCompany1968/300656427-Erik-H-Erikson-Identity-Youth-and-Crisis-1-W-W-Norton-Company-1968.pdf
4. Figueroa, F. J. F. (2015). Using Gamification to Enhance Second Language Learning. Digital Education Review, 27, 32-54. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1065005.pdf
5. Fakieh, A. (2021). The Influence of Autonomy-Supportive Teaching on EFL Students’ Classroom Autonomy: An Experimental Intervention. Frontiers in Psychology, 12, Article 728657. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.728657
6. Finn, B. (2020). Exploring Interactions Between Motivation and Cognition to Better Shape Self-Regulated Learning. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 461-467. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2020.08.008
7. Gardner, R. C. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. Edward Arnold. https://publish.uwo.ca/~gardner/docs/SECONDLANGUAGE1985book.pdf
8. Guay, F. (2022). Applying Self-Determination Theory to Education: Regulations Types, Psychological Needs, and Autonomy Supporting Behaviors. Canadian Journal of School Psychology, 37(1), 75-92. https://doi. org/10.1177/08295735211055355
9. Keller, J. M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1250-3
10. Kuzio, L. I. (2019). Struktura parametriv navchalnoi motyvatsii osobystosti ta dynamika yii stanovlennia v studentskomu vitsi. [The structure of parameters of personality’s learning motivation and dynamics of its development in the student’s age]. Zbirnyk naukovykh prats’ “Problemy suchasnoi psykhologii” – Collection of Research Papers “Problems of Modern Psychology,” (28). https://doi.org/10.32626/2227-6246.2015-28.%25p [in Ukrainian]
11. Mayer, R. E. (2014). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp. 43–71). chapter, Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/ CBO9781139547369.005
12. Oleynyk N. O. (2018). Vikova psykholohiia (z praktykumom): laboratornyi praktykumy [Age psychology (with training workshops): laboratory workshops]. Vydavnychyi Dim “Helvetyka” – Publishing House. https://surl.li/wanvpb [in Ukrainian]
13. Plaza-Casado, P., Escamilla-Solano, S., & Orden-Cruz, C. (2020). Student motivation in a real investment decision making case study. Journal of Management and Business Education, 3(3), 250–265. https://doi.org/10.35564/jmbe.2020.0016
14. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, Article 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
15. Santrock, J. W. (2020). Adolescence. McGraw-Hill Education. https://archive.org/details/adolescence-by-santrock-john-w.
16. Vansteenkiste, M., Soenens, B., & Waterschoot, J. (2018). Catalyzing Intrinsic and Internalized Motivation: The Role of Basic Psychological Needs and Their Support. In A. O’Donnell, N. C. Barnes, & J. Reeve (eds), The Oxford Handbook of Educational Psychology. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199841332.013.41
17. Wong, J. T., & Hughes, B. S. (2023). Leveraging learning experience design: digital media approaches to influence motivational traits that support student learning behaviors in undergraduate online courses. Journal of Computing in Higher Education, 35, 595–632. https://doi.org/10.1007/s12528-022-09342-1
18. Yang, C., Wei, M., & Liu, Q. (2025). Intersections between cognitive-emotion regulation, critical thinking and academic resilience with academic motivation and autonomy in EFL learners: Contributions of AI-mediated learning environments. British Educational Research Journal, Online Version of Record before inclusion in an issue. https://doi.org/10.1002/berj.4140