САМОРЕГУЛЯЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КУРСАНТІВ: ТИПОЛОГІЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОЯВУ

Микола Іванович Краснокутський; Іван Вікторович Лозовий

doi:10.32999/ksu2312-3206/2023-1-5

Микола Іванович Краснокутський https://orcid.org/0000-0002-4422-1505
Іван Вікторович Лозовий https://orcid.org/0000-0001-9843-4074

DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2312-3206/2023-1-5

Ключові слова: академічна саморегуляція, навчальна мотивація, курсанти, психологічний капітал студента, психоемоційні стани на заняттях, пресинги навчально-професійної діяльності.

Анотація

Мета – визначити типологічні особливості академічної саморегуляції курсантів та їхню роль у прояві психологічного капіталу студента, психоемоційних станів, суб’єктивному сприйнятті стресорів навчальної діяльності. Методи. Теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, систематизація наукової літератури щодо вивчення особливостей саморегуляції студентів і курсантів); емпіричні: методика «Психологічний капітал студента» (Luthans, Youssef & Avoli, 2007), методика експрес-оцінки позитивної і негативної емоційності «Шкала позитивного афекту і негативного афекту» (ШПАНА) (є модифікацією англомовної методики PANAS (Positive and Negative Affect Schedule) Д. Уотсона, Л. Кларк і А. Телегена, україномовний варіант Л. Жданюк), методика «Пресинги навчальної діяльності студента» М. Кузнецова. Результати. Отримано п’ять типологічних профілів академічної саморегуляції курсантів – «Автономний», «Залежний», «Помірно залежний», «Інтроєктований» та «Амотивований». Є статистично значущі відмінності у показниках психологічного капіталу у курсантів з різними типологічними профілями – у курсантів «Автономного профілю» психологічний капітал виражено найбільше, у «Амотивованого» – найнижче. Позитивний афект на заняттях більшою мірою властивий курсантам із «Залежним профілем», а найменше – з «Амотивованим». Статистично значущих відмінностей у показниках пресингів навчання у курсантів з різними профілями академічної саморегуляції виявлено не було. Висновки. Академічна саморегуляція показана як важлива умова успішності навчально-професійної діяльності курсантів та їх психологічного благополуччя протягом оволодіння майбутньою професією, що позначається на збагаченні психологічного капіталу та переживанні сприятливих психоемоційних станів на заняттях, що збігаються з метою навчальної діяльності. Домінування внутрішньої саморегуляції та ідентифікованого регулювання позитивно позначається на психологічному капіталі курсантів, натомість низька вмотивованість на навчання передбачає зниження афекту та психологічного капіталу. На відміну від студентів, у курсантів домінування у регулятивному профілі зовнішнього регулювання позитивно позначається на психоемоційних станах на занятті, що зумовлено вищою роллю зовнішнього підкріплення у процесі самоорганізації у їхній навчально- професійній діяльності.

Посилання

1. Кузнєцов М.А. Опитувальник пресингів, пов’язаних з навчальною діяльністю студентів. Харківський осінній марафон психотехнологій : матеріали науково-практичної конференції, м. Харків, 28 жовтня 2017 року. М-во освіти і науки України, ХНПУ імені Г.С. Сковороди. Харків, 2017. С. 58–59.
2. Кузнєцов М.А., Фоменко К.І., Кузнецов О. Психічні стани студентів у процесі навчально-пізнавальної діяльності. Харків : ХНПУ, 2015. 339 c.
3. Кузнєцов М.А., Фоменко К.І., Жданюк Л.О. Ставлення до навчання студентів з низьким рівнем академічної мотивації : монографія. Харків : Діса плюс, 2019. 154 с.
4. Фоменко К. І. Self-regulation of labor activity: the means of psychodiagnostics and the role in motivation. Наука і освіта. 2017. № 11. С. 98–104. URL: https://doi.org/10.7752/jpes.2020.03219.
5. Фоменко К.І. Губристична мотивація: феноменологія, структура, детермінація. Харків : Діса-плюс, 2018. 484 с.
6. Фоменко К.І., Кузнецов О.І. Мотиваційні особливості академічної саморегуляції студентів. Проблеми сучасної психології : збірник наукових праць Кам’янець-Подільського університету імені Івана Огієнка. 2014. Вип. 25. С. 582–596.
7. Фоменко К.І. Імпліцитні теорії інтелекту й особистості у зв’язку з губристичною мотивацією в студентів. Науковий вісник ХДУ. Психологічні науки. 2016. Т. 2. Вип. 5. С. 71–75.
8. Юдіна Н.О., Тесленко Н.Н. Усвідомлена саморегуляція навчальної діяльності студентів як проблема сучасної психології. Науковий вісник ХДУ. Психологічні науки. 2017. Т. 2. Вип. 3. С. 90–94.
9. Яцюк М.В. Адаптація опитувальника академічної саморегуляції Р.М. Райана і Д.Р. Коннелла (Casual dimensionscale IISQR-A). Практична психологія та соціальна робота. 2008. Вип. 4. С. 45–47.
10. Alessandri G., Consiglio C., Luthans F., Borgogni L. Testing a dynamic model of the impact of psychological capital on work engagement and job performance. Career Development International, 2018. Vol. 23 (1). P. 33–47.
11. Harms P.D., Krasikova D.V., Luthans F. Not Me, But Reflects Me: Validating a Simple Implicit Measure of Psychological Capital. Journal of Personality Assessment, 2018, 100 (5). P. 551–562.
12. Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health. Canadian Psychology, 2008. Vol. 49. P. 182–185. 13. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York : Plenum, 1985. 371 p.
14. Fomenko K., Khomulenko T., Kramchenkova V., Kuznetsov O., Arabadzhy T., Rochniak A., Kostikova I., Viediernikova T., Diomidova N., Scherbakova O., Kovalenko M. Effect of young basketball players’ self-regulation on their psychological indicators. Journal of Physical Education and Sport (JPES), 2020. Vol. 20 (3), Art 219. Р. 1606–1612. URL: https://doi.org/10.7752/jpes.2020.03219.
15. Lukova S.V., Zhyvotovska L.V., Kolomiytsev H.А., Fomenko K.I., Beseda N.A. Empirical research on the features of psychoemotional states of adolescent athletes during quarantine restrictions. Wiadomosci lekarskie, 2021. Vol. 55(7). Р. 75(5 pt 2). P. 1347–1351. URL: https://doi.org/10.36740/WLek202205222.
16. Luthans F., Youssef C.M., Avolio B.J. Psychological capital: Developing the Human Competitive Edge. Oxford : Oxford University Press, 2007. P. 256. URL: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195187526.001.0001.
17. Ryan R. & Deci E. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 2000. Vol. 25. Р. 54–67.
18. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions Contemporary Educational Psychology, 2020. 61. URL: https://doi.org/10.1016/j. cedpsych.2020.101860.
19. Urhahne D., Wijnia L. Theories of Motivation in Education: an Integrative Framework. Educational Psychology Review. 2023. 35. URL: https://doi.org/10.1007/s10648-023-09767-9.
20. Watson D. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 1988. Vol. 54(6). Р. 1063–1070.