ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ: АНАЛИЗ И ОЦЕНКИ

  • Александр Николаевич Плющ
Ключові слова: образовательные реформы, информационное сопровождение, коммуникация, общественное мнение, обратная связь, модернизация общества

Анотація

Цель. Подвести итоги всеукраинского эксперимента «Формування позитивної громадської думки щодо освітніх інновацій» за три года (2016–2018 гг.). Оценить роль информационного сопровождения в ходе образовательных реформ.

Метод. Информационное сопровождение рассмотрено в двойном контексте: как одна из составляющих процессов внедрения образовательных реформ, которые, в свою очередь, являются составной частью процессов модернизации общества. Общество, заинтересованное в успешном осуществлении его модернизации, должно иметь возможность коррекции образовательных реформ, иначе и реформы, и модернизация общества могут проводиться не в интересах всего общества, а только в интересах его отдельных групп.

Результаты. Выявлено, что в экспериментальных школах во всех группах респондентов (директоров, учителей, родителей) наблюдается рост сторонников 12-летнего срока обучения, тогда как в школах, не участвующих в эксперименте, такой эффект обнаружен не был. Вместе с тем, только в группе директоров количество сторонников 12-летнего срока обучения превосходит количество противников, в группе учителей наблюдается примерное равенство, а среди родителей количество противников преобладает. Рекомендовано продолжение усилий по формированию общественного мнения в нужном направлении путем увеличения сроков проведения эксперимента (он рассчитан на 2016–2019 гг.) и расширения его масштабов. Подчеркнуто, что усилия, прилагаемые в рамках проведения всеукраинского эксперимента, несмотря на достижение отдельных позитивных изменений в группах респондентов, участвующих в эксперименте, в дальнейшем могут не привести к положительному результату, если не будет обеспечено материальное финансирование реформ и достижение их заявленных целей.

Выводы. Отмечены два подхода к анализу роли информационного сопровождения при проведении образовательных реформ. В рамках «коммуникационного» подхода причиной непринятия обществом реформ называется недостаточно организованные коммуникации реформаторов с обществом, которое не может оценить всей глубины замысла реформ, копирующих образцы «развитых цивилизационных» стран. В рамках «результативного» подхода непринятие обществом реформ объясняется тем, что, во-первых, они не ведут к запланированным результатам – улучшению качества образования для представителей всего общества, а не его отдельных групп, а, во-вторых, позицией реформаторов, которые не собираются учитывать общественное мнение и вносить коррективы в содержание реформ.

Посилання

1. Бортник Р., Спиридонов Н., Гаевский Д., Семенов М. Реформа образования. URL: https://uiamp.org.ua/cref/reforma-obrazovaniya (дата обращения: 10.07.2019).
2. Кейнер С., Линд Л., Толди К., Фиск С., Бергер Д. Руководство фасилитатора: как привести группу к принятию совместного решения. Москва : Издательство Дмитрия Лазарева, 2013. 344 с.
3. Латур Б. Пересборка социального: введение в акторно-сетевую теорию. Москва : Изд–во НИУ ВШЭ, 2014. 384 с.
4. Леонова А.Б., Султанова Ф.Р. Мотивационно-ценностные ориентации персонала и привлекательность организационной культуры. Вопросы психологии. 2018. № 4. С. 80–92.
5. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні / заг. ред. В.Г. Кремень. Київ : Педагогічна думка, 2016. 448 с.
6. Петрунько О.В. Освітні інновації в Україні: причини неефективності та можливості оптимізації. Теорія і методика професійної освіти. 2012. Вип 3. URL: http://tmpe.eor.by/images/docs/3/12petioo.pdf (дата обращения: 10.07.2019).
7. Петрунько О.В. Соціалізаційний потенціал медіа середовища. Соціальна психологія. 2007. Спеціальний випуск. С. 71–83.
8. Плющ А.Н. Конструируемый текст идентичности. Вопросы психологии. 2018. № 1. С. 28–39.
9. Плющ А.Н. Социально–психологические механизмы информационного влияния. Нежин : Аспект-Поліграф, 2017. 244 с.
10. Плющ А.Н. Технологии конструирования позитивного образа политических субъектов. Вісник Чернігів. нац. пед. ун-ту. 2011. Вип. 94. Т. 2. С. 83–90.
11. Плющ О.М., Хоріна О.І., Цизман В.Е. Суспільна думка як індикатор процесу здійснення освітніх реформ. Наукові студії із соціальної та політичної психології. 2017. Вип. 39 (42). С. 188–202.
12. Рівень поінформованості населення України про реформи, оцінка впливу реформ на особисте становище громадян. URL: http://razumkov.org.ua/napriamky/sotsiologichni-doslidzhennia/riven-poinformovanosti-naselennia-ukrainy-pro-reformy-otsinka-vplyvu-reform-na-osobyste-stanovyshche-hromadian (дата обращения: 10.07.2019).
13. Реформи в Україні: чи знають, чи вірять, чи підтримують. Громадська думка. 2018. № 32. С. 2–15.
14. Семененко И.С. Политика идентичности и идентичность в политике: этнонациональные ракурсы, европейский контекст. Полис. Политические исследования. 2016. № 4. С. 8–28. DOI: 10.17976/jpps/2016.04.03
15. Суспільно-політичні настрої жителів України: червень 2018 року. URL: http://www.kiis.com.ua/?lang=ukr&cat=reports&id=767&page=1&y=2018&m=6 (дата обращения: 10.07.2019).
16. Суший О.В. Стратегічні пріоритети розвитку освіти у контексті європейської інтеграції України: чи стане реформа освіти запорукою успішних реформ в Україні у цілому? Український соціум. 2015. №4. С. 85–96.
17. Яницкий О.Н. Социальные изменения и управление. Полис. Политические исследования. 2016. № 5. С. 134–143. DOI: 10.17976/jpps/2016.05.11 (дата обращения: 10.07.2019).
18. Latour B. Reassembling the Social: An Introduction to Actor-Network-Theory. N. Y. : Oxford University Press, 2005. 301 p.
19. Rogers E.M. Diffusion of innovations. NewYork : Free Press, 2003. 551 p.
Опубліковано
2019-11-29
Сторінки
204-217
Розділ
СЕКЦІЯ 3 СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ; ПСИХОЛОГІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ