СТАНОВЛЕННЯ МОВЛЕННЄВОЇ ОСОБИСТОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ

Анотація

Мета статті – схарактеризувати становлення мовленнєвої особистості дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення, зумовленими органічними ураженнями центральної нервової системи в її філота онтогенезі. У дослідженні використано теоретичні методи, зокрема здійснено ґрунтовний аналіз понять «мовленнєва особистість дошкільника», «мовленнєвий філогенез», «мовленнєвий онтогенез», «порушення мовлення, пов’язані з органічним ураженням центральної нервової системи». Представлено різні підходи до вивчення мовленнєвої особистості. Схарактеризовано моделі породження мовлення, які не суперечать одна одній, а уточнюють, доповнюють і конкретизують теорію мовленнєвої діяльності. Виявлені фактори, які опосередковано і безпосередньо впливають на становлення мовленнєвої особистості дитини дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями. Зазначено, що мовленнєва особистість розглядається як завдання, об’єкт вивчення, дослідницький прийом і є предметом вивчення соціологів, психологів, психолінгвістів, лінгвістів, лінгводидактів. Становлення мовленнєвої особистості дитини дошкільного віку з порушеннями мовлення визначено як надскладний процес набуття дитиною (суб’єктом мовленнєвої взаємодії) завдяки своїй мовленнєвій діяльності нових комунікативних можливостей, здібностей і компетенцій, що роблять її особистістю.

У висновках зазначено, що становлення мовленнєвої особистості дитини відбувається у взаємодії з дорослими й однолітками в різних видах діяльності, що передбачає вирішення складних філософських протиріч. Мовленнєву особистість визначено як дитину, здатну говорити зрозуміло, виразно, уміло використовувати голос, темп, інтонацію, міміку, жести в різних ситуаціях спілкування. Визначені провідні умови становлення мовленнєвої особистості дитини дошкільного віку з порушеннями мовлення, зумовленими органічними ураженнями центральної нервової системи, як-от: забезпечення мотивації, розвитку сенсомоторних, гностико-праксичних структур, мовленнєвих одиниць різного рівня, а також мовного та стимулювального середовища.