ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ: АНАЛИЗ И ОЦЕНКИ

Анотація

Цель. Подвести итоги всеукраинского эксперимента «Формування позитивної громадської думки щодо освітніх інновацій» за три года (2016–2018 гг.). Оценить роль информационного сопровождения в ходе образовательных реформ.

Метод. Информационное сопровождение рассмотрено в двойном контексте: как одна из составляющих процессов внедрения образовательных реформ, которые, в свою очередь, являются составной частью процессов модернизации общества. Общество, заинтересованное в успешном осуществлении его модернизации, должно иметь возможность коррекции образовательных реформ, иначе и реформы, и модернизация общества могут проводиться не в интересах всего общества, а только в интересах его отдельных групп.

Результаты. Выявлено, что в экспериментальных школах во всех группах респондентов (директоров, учителей, родителей) наблюдается рост сторонников 12-летнего срока обучения, тогда как в школах, не участвующих в эксперименте, такой эффект обнаружен не был. Вместе с тем, только в группе директоров количество сторонников 12-летнего срока обучения превосходит количество противников, в группе учителей наблюдается примерное равенство, а среди родителей количество противников преобладает. Рекомендовано продолжение усилий по формированию общественного мнения в нужном направлении путем увеличения сроков проведения эксперимента (он рассчитан на 2016–2019 гг.) и расширения его масштабов. Подчеркнуто, что усилия, прилагаемые в рамках проведения всеукраинского эксперимента, несмотря на достижение отдельных позитивных изменений в группах респондентов, участвующих в эксперименте, в дальнейшем могут не привести к положительному результату, если не будет обеспечено материальное финансирование реформ и достижение их заявленных целей.

Выводы. Отмечены два подхода к анализу роли информационного сопровождения при проведении образовательных реформ. В рамках «коммуникационного» подхода причиной непринятия обществом реформ называется недостаточно организованные коммуникации реформаторов с обществом, которое не может оценить всей глубины замысла реформ, копирующих образцы «развитых цивилизационных» стран. В рамках «результативного» подхода непринятие обществом реформ объясняется тем, что, во-первых, они не ведут к запланированным результатам – улучшению качества образования для представителей всего общества, а не его отдельных групп, а, во-вторых, позицией реформаторов, которые не собираются учитывать общественное мнение и вносить коррективы в содержание реформ.